Giới thiệu về Alo Song Ngữ & Phương Pháp Song Ngữ

Danh mục nội dung

Giới thiệu về Alo Song Ngữ (AloSN)

Chào mừng bạn đến với Alo Song Ngữ (AloSN), nơi khơi dậy niềm đam mê học ngoại ngữ của bạn!

Hơn Cả Một Cửa Hàng Sách 🏬

Alo Song Ngữ (AloSN) không chỉ là một cửa hàng sách học ngoại ngữ trực tuyến, mà còn là một cộng đồng, một người bạn đồng hành trên hành trình chinh phục ngôn ngữ mới của bạn. Tọa lạc tại tỉnh Đồng Tháp, Việt Nam, chúng tôi cung cấp đa dạng các tài liệu học tập chất lượng cho nhiều ngôn ngữ phổ biến như Tiếng Anh, Tiếng Pháp, Tiếng Đức, Tiếng Trung và nhiều ngôn ngữ khác.

Sản Phẩm Chủ Lực:

Sách Song Ngữ: Giúp bạn học từ vựng và ngữ pháp một cách trực quan và hiệu quả.
Sách Tam Ngữ: Mở rộng vốn từ vựng và khả năng so sánh ngôn ngữ.
Sách Nói Song Ngữ: Luyện tập kỹ năng nghe và phát âm chuẩn xác.

Nền Tảng Học Tập Trực Tuyến Miễn Phí 🌐

Chúng tôi hiểu rằng việc học ngoại ngữ cần sự kiên trì và phương pháp phù hợp. Vì vậy, Alo Song Ngữ (AloSN) còn là một nền tảng học ngoại ngữ trực tuyến hoàn toàn miễn phí, dựa trên Phương Pháp Song Ngữ độc đáo do chính chúng tôi phát triển.

Tại đây, bạn sẽ được:

Tiếp cận kho tài liệu học tập phong phú cho hầu hết các ngôn ngữ.
Cải thiện toàn diện các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết.
Trải nghiệm phương pháp học tập hiệu quả, đã được kiểm chứng.

Hành Trình Phát Triển Của Chúng Tôi 🏡

Alo Song Ngữ (AloSN) được thành lập vào năm 2019 bởi Trần Văn Xuân (hay còn được biết đến với tên gọi Anh 3 Lang). Sau nhiều năm nỗ lực phát triển và hoàn thiện, đến năm 2024, chúng tôi chính thức ra mắt với tên gọi Alo Song Ngữ, đánh dấu bước ngoặt quan trọng trong việc tự chủ về cả phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập.

Sứ Mệnh Của Chúng Tôi
Chúng tôi mong muốn được lan toả tình yêu với ngoại ngữ, cung cấp cho người học những công cụ tốt nhất.

Hãy cùng Alo Song Ngữ (AloSN) khám phá thế giới ngôn ngữ đầy thú vị!

Tóm tắt về Alo Song Ngữ:

Cửa Hàng Sách Học Ngoại Ngữ 🏬

Alo Song Ngữ (AloSN) là cửa hàng sách học ngoại ngữ trực tuyến và có địa chỉ tại tỉnh Đồng Tháp, Việt Nam. Tại đây, bạn có thể tìm thấy tài liệu học Tiếng Anh, Tiếng Pháp, Tiếng Đức, Tiếng Trung, cùng nhiều ngôn ngữ khác… Các sản phẩm chính của chúng tôi là Sách Song Ngữ, Sách Tam Ngữ, Sách Nói Song Ngữ.

Nền Tảng Học Ngoại Ngữ Trực Tuyến 🌐

Alo Song Ngữ (AloSN) là nền tảng học ngoại ngữ trực tuyến theo phương pháp song ngữ hoàn toàn miễn phí. Tại đây, bạn có thể tìm thấy rất nhiều tài liệu học tập cho hầu hết các ngôn ngữ; giúp bạn cải thiện các kỹ năng ngoại ngữ Nghe, Nói, Đọc, Viết,…Chúng tôi cũng tự hào là đơn vị đã hoàn thiện Phương Pháp Song Ngữ.

Được Thành Lập Bởi Anh 3 Lang Từ Năm 2019 🏡

Alo Song Ngữ (AloSN) được thành lập bởi Trần Văn Xuân (a.k.a Anh 3 Lang), và tuổi đời có thể truy ngược về năm 2019. Trải qua nhiều thay đổi và phát triển, đến năm 2024 mới có tên chính thức là Alo Song Ngữ. Và kể từ đây, chúng tôi đã hoàn thiện, tự chủ cả về phương pháp dạy học và tài liệu học tập.

Phương Pháp Song Ngữ

Phương pháp song ngữ trong giảng dạy ngoại ngữ được C.J. Dodson phát triển vào năm 1967 như một phương án khác so với phương pháp nghe nhìn. Cả hai phương pháp đều ưu tiên sử dụng các đoạn hội thoại kèm tranh ảnh làm tài liệu học tập chính. Tuy nhiên, phương pháp song ngữ đưa ra hai nguyên tắc đổi mới, dựa trên kết quả của các thí nghiệm khoa học được kiểm soát chặt chẽ ở cấp tiểu học và trung học. Điểm khác biệt so với phương pháp nghe nhìn và phương pháp trực tiếp là văn bản in được cung cấp cho học viên ngay từ đầu, đồng thời hiển thị cùng lúc với câu nói. Điều này giúp học viên nhận biết hình dạng của từng từ. Thêm vào đó, ngay từ khi bắt đầu, ý nghĩa được truyền đạt song ngữ, bằng cách đưa ra các diễn đạt tương đương trong tiếng mẹ đẻ, theo kiểu “sandwich”. Cách này giúp tránh việc học sinh lặp lại một cách máy móc và nhàm chán những nội dung học tập mà không hiểu nghĩa. Tranh ảnh trong phương pháp này được xem là công cụ hỗ trợ gợi nhớ và luyện tập các câu hội thoại, chứ không phải là phương tiện chính để truyền đạt ý nghĩa. Tiếng mẹ đẻ cũng được sử dụng trở lại trong việc luyện tập ngữ pháp bằng miệng, thông qua các bài tập thực hành mẫu câu song ngữ.

Bilingual Method – Phương pháp này được giới thiệu đầu tiên bởi Giáo sư ngôn ngữ CJ Dodson. Bilingual Method là sử kết hợp phù hợp của cả 2 phương pháp Grammar – translation Method và Direct method với việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ là phương tiện để củng cố, phát triển và hỗ trợ người học trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ 2 thông qua việc so sánh tính giống/khác, lợi dụng sự tương đồng nguyên tắc tư duy và triển khai của các ngôn ngữ nói chung.

Với bộ phương pháp này, giáo viên có thể giải thích nghĩa của từ và ngữ pháp bằng tiếng mẹ đẻ của học viên, nhưng không dịch từng từ dập khuôn mà sẽ cho học sinh luyện tập thực hành ngay sau đó bằng ngoại ngữ. Hiệu quả của phương pháp này đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu, trong đó có nghiên cứu của Cholifah và Suryaman (2018) khi họ đã chỉ ra rằng việc kết hợp 2 ngôn ngữ trong giảng dạy đã gia tăng thành tích học tập của người học lên 32.74% sau chu trình học thứ 2.

Cấu trúc

Cấu trúc của phương pháp song ngữ có thể được hiểu theo mô hình ba giai đoạn truyền thống: trình bày – luyện tập – ứng dụng. Một bài học thường bắt đầu bằng việc tái hiện đoạn hội thoại, sau đó chuyển sang giai đoạn luyện tập biến đổi và kết hợp các câu trong đoạn hội thoại bằng miệng, và cuối cùng là giai đoạn ứng dụng mở rộng, tập trung vào giao tiếp có mục đích rõ ràng.[1] Phương pháp này được liệt kê trong cuốn Từ điển chuyên ngành của Eppert (1973: 171) dưới mục từ Konversation (Đàm thoại), với mô tả chi tiết 8 bước giảng dạy [2]. “Tám bước này dẫn dắt từ việc bắt chước đến hội thoại tự do,” nghĩa là, không giống phương pháp ngữ pháp-dịch, nhưng tương tự phương pháp trực tiếp và phương pháp thính-khẩu ngữ, phương pháp song ngữ chú trọng phát triển kỹ năng nói.[3]

Nghiên cứu trong lớp học

Các dữ liệu thực nghiệm của Dodson – thu được từ việc thử nghiệm nhiều cách trình bày đoạn hội thoại khác nhau – đã được khẳng định bởi các nghiên cứu sau này. Ví dụ, một nghiên cứu kéo dài cả năm học về dạy tiếng Pháp cho học sinh Hà Lan (Meijer 1974) đã so sánh phương pháp song ngữ với phương pháp nghe nhìn. Một nghiên cứu khác trong phòng thí nghiệm với người học tiếng Anh là người Nhật cũng cho kết quả tương tự như Dodson (Ishii và cộng sự, 1979). Các kết quả tương tự cũng được báo cáo bởi Sastri (1970) và Walatara (1973). Nghiên cứu tính khả thi của phương pháp này đã được thực hiện bởi Kaczmarski (1979) ở Ba Lan, Wolfgang Butzkamm (1980) cho việc dạy tiếng Anh cho học sinh Đức ở trường trung học, Kasjan (1995) cho việc dạy tiếng Đức cho sinh viên Nhật Bản tại đại học, và Moorfield (2008) cho việc dạy tiếng Maori.

Lịch sử

Mặc dù công trình của Dodson đã truyền cảm hứng cho nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới, phương pháp song ngữ lại không được giới học thuật chính thống chú ý đến. Điều này thể hiện rõ ở việc phương pháp này và vai trò của tiếng mẹ đẻ không được đề cập trong các tổng quan nổi tiếng về các phương pháp và cách tiếp cận dạy ngôn ngữ thứ hai, ví dụ như cuốn sách của Richards & Rodgers (1987).[4] Tuy nhiên, Butzkamm & Caldwell (2009) đã kế thừa những ý tưởng quan trọng của Dodson và kêu gọi một sự thay đổi lớn trong cách dạy ngoại ngữ. Lời kêu gọi này được nhắc lại bởi Hall & Cook trong bài báo tổng quan về tình hình nghiên cứu hiện tại của họ (2012: 299): “Cơ hội đang mở ra cho một sự chuyển đổi mô hình mang tính bước ngoặt trong dạy và học ngôn ngữ.”[5]

Nguyên tắc của Phương pháp Song ngữ

Sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể giúp việc hiểu từ và câu trong ngoại ngữ trở nên dễ dàng hơn.
Không cần thiết phải tạo ra những tình huống gượng ép để giải thích ý nghĩa của từ và câu trong ngôn ngữ mục tiêu.
Phương pháp Song ngữ là sự kết hợp giữa Phương pháp Trực tiếp và Phương pháp Ngữ pháp-Dịch.[6]

Ưu điểm của Phương pháp Song ngữ

Giúp học sinh trở thành người song ngữ thực thụ

Phương pháp này đặc biệt phù hợp khi mục tiêu của học sinh là đạt được khả năng song ngữ toàn diện. Khi học sinh bắt đầu học ngôn ngữ, thành công của các em phụ thuộc vào năng lực và sự tự tin của giáo viên. Khi giáo viên chuyển đổi linh hoạt giữa tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ, học sinh sẽ bắt chước và học theo.

Đảm bảo không bỏ sót kiến thức

Phương pháp này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình học ngôn ngữ. Khi tiếng mẹ đẻ đã được củng cố vững chắc trong tâm trí học sinh (thường là vào khoảng 7-8 tuổi), việc học từ vựng và ngữ pháp khó trở nên dễ dàng hơn. Nhờ đó, phương pháp này giúp tiết kiệm thời gian vì không cần tạo ra các tình huống giả tạo, không cần thiết để giải thích hoặc truyền đạt ý nghĩa bằng tiếng Anh.

Tôn trọng các ngôn ngữ khác

Phương pháp này coi trọng tiếng mẹ đẻ và văn hóa bản địa, giúp tránh tình trạng coi ngôn ngữ mới học là sự thay thế cho ngôn ngữ mẹ đẻ.

Dễ tiếp cận

Phương pháp này tạo cảm giác quen thuộc và dễ tiếp cận cho học sinh khi bắt đầu học ngôn ngữ mới. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ giúp giáo viên đảm bảo rằng học sinh thực sự hiểu bài và quá trình học tập đang diễn ra hiệu quả.

Kỷ luật

Nhiều giáo viên tiếng Anh mới gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học và tạo sự thoải mái cho học sinh như giáo viên bản địa. Học tiếng địa phương được xem là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng quản lý lớp học. Nó cũng giúp giáo viên truyền đạt hướng dẫn cho các hoạt động trong bài học. Khi các khái niệm được giải thích bằng tiếng mẹ đẻ, học sinh mới bắt đầu học tiếng Anh có thể nắm bắt kiến thức về ngữ pháp và từ vựng tốt hơn, từ đó học hiệu quả và nhanh hơn.

Công cụ hữu ích cho giáo viên

Trong phương pháp song ngữ, mặc dù tiếng mẹ đẻ được sử dụng trong lớp học, cần lưu ý rằng giáo viên là người chủ yếu sử dụng tiếng mẹ đẻ. Học sinh không sử dụng nhiều tiếng mẹ đẻ trong lớp.

Xây dựng nền tảng đọc vững chắc từ đầu

Phương pháp song ngữ sử dụng hình thức viết của ngôn ngữ, giúp học sinh làm quen với hình dạng chữ viết của từ ngay khi học cách phát âm chúng.[7][8]

Nhược điểm của Phương pháp Song ngữ

Nếu giáo viên không áp dụng đúng cách, phương pháp này có thể biến thành phương pháp dịch thuật đơn thuần.
Việc so sánh các đặc điểm của hai ngôn ngữ có thể gây nhầm lẫn cho người học.
Giáo viên cần phải thông thạo cả hai ngôn ngữ để có thể giải thích các khái niệm một cách rõ ràng.
Học sinh có thể trở nên quá phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ.
Có thể làm chậm quá trình học và kéo dài thời gian để đạt được trình độ thông thạo trong ngôn ngữ mục tiêu.[9]

Tài liệu tham khảo

Byram, Michael, và Hu, Adelheid. eds. (2013: 89) Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning. London/New York: Routledge
Eppert, Franz (1973) Lexikon des Fremdsprachenunterrichts. Bochum: Ferdinand Kamp
Alexander, L. R. (1978) An Introduction to the Bilingual Method of Teaching Foreign Languages. Trong: Foreign Language Annals, 11: 305–313. doi: 10.1111/j.1944-9720.1978.tb00043.x
Richards, J.C. & Rogers, T.S. (1987) “The nature of approaches and methods in language teaching”. Trong: Approaches and Methods in Language Teaching. CUP, trang 14-30
Hall, Graham & Cook, Guy (2012) “Own-language use in language teaching and learning: the state of the art.” Trong: Language Teaching 45.3, 271 – 308
“Bilingual method”. www.tetsuccesskey.com. Truy cập ngày 27 tháng 9 năm 2015.
“Bilingual method”. Truy cập ngày 27 tháng 9 năm 2015.
“Bilingual method”.
“Bilingual method of teaching english”. www.fluentu.com. Truy cập ngày 27 tháng 9 năm 2015.
Alexander, Loren & Butzkamm, Wolfgang (1983) Progressing from imitative to creative exercises. A presentation of the bilingual method. Trong: British Journal of Language Teaching 21.1, 27-33.
Butzkamm, Wolfgang (1980), Praxis und Theorie der bilingualen Methode. Heidelberg: Quelle & Meyer.
Butzkamm, Wolfgang & Caldwell, John A.W. (2009) The Bilingual Reform: A Paradigm Shift in Foreign Language Teaching. Tübingen: Narr.
Caldwell, John A.W. (1990) “Analysis of the theoretical and experimental support for Carl Dodson’s bilingual method” Trong: Journal of multilingual and multicultural development, 11.6, 459-479.
Dodson, C.J. (1967/1972) Language Teaching and the Bilingual Method. London: Pitman.
Ishii, Takeo / Kanemitsu, Y. / Kitamura, M. / Masuda, HZ. / Miyamoto, H. (1979) “An Experiment on the Acquisition and Retention of Sentence-Meaning and the Imitation Performance”. Trong: Journal of the Kansai Chapter of the Japan English Language Education Society, 3, 52-59.
Kaczmarski, S. P. (1979) “A bilingual approach to foreign language teaching” Trong: Glottodidactica 12, 127 – 136.
Kasjan, Andreas (1995) “Die bilinguale Methode im Deutschunterricht für japanische Studenten I: Die Einführung in die Aussprache und das unterrichtliche Funktionsvokabular”, Dokufutsu Bungaku Kenkyû, 45, 159-171.
Meijer, Tjeerd (1974) De globaal-bilinguale en de visualiserende procedure voor de betekenisoverdracht . Een vergelijkend methodologisch onderzoek op het gebied van het aanvangsonderwijs frans (Academisch Proefschrift). Amsterdam: Vrije Universiteit te Amsterdam.
Sastri, H.N.L. (1970) “The Bilingual Method of Teaching English – an Experiment” Trong: RELC Journal, 2, 24-28.
Scheffler, Paweł & Butzkamm, Wolfgang (2019) “Pattern practice revisited: From syntax to sense and positive emotions”. Trong: Neofilolog 52.1, 89-101. https://pressto.amu.edu.pl/index.php/n/article/view/18876
Walatara, Douglas (1973) “An Experiment with the Bilingual Method for Teaching English as a Complementary Language” Trong: Journal of the National Science Council of Sri Lanka, 1, 189-205.